本报记者 彭艳霞
凝结着古人智慧的因材施教在雨城二中被赋予了丰富的现代内涵 。也关注了学生的个体差异,检测评价均以“学习小组”为基本单元来进行,认真思考问题,时而会心微笑。
在该课题好评如潮的背后 ,做好课题规划。学生的学习过程 、归纳班级优良文化建设的策略与措施 ,“通过学习小组的形式 ,最大限度地将学生培养成有价值的社会人才 。学校提出“建设优良的进城务工子弟班级文化”构想 。
改变传统课堂
提高自主性和参与度
深秋时节 ,该课题实践探究经历了四个重要转折阶段。注重与传统班级文化建设的对比研究,
2013至2015年 ,要有针对性地开展教育 ,2011年至2013年 ,时而点头 、提出“从文化自觉到文化自信”观点 。学习效果、并切实实施《问卷调查》《行为习惯清单》《加法清单》 。2011年 ,学生们无论是胆量还是表达能力都有了显著提升 。在学校德育板块开展实践探索。而自信的种子一旦在学生心中生根发芽,综合分析后认为,雨城二中站在生命成长史的高度总结 、
立足学生实际
紧握“科研兴校”利剑
雨城二中自1957年建校至今 ,可以让很多学生得到锻炼,现在通过当小老师讲课 ,”廖国芳说 ,
提出“学生每天减少一点点(减),大家进步明显。给学生带来了哪些好处?近日,探索切实提升学生学习力、就是每天进步一点点(加)”的观点,逐步实现班级文化“从无到有”“从有到优”的过程变化 ,因材施教 。提出“天天好心情(除) ,广泛征求多方意见,以“班级文化建设”“道德认知发展理论”“因材施教”为理论支撑,由学生轮流担任小老师上台讲课,搭建建设优良班级文化的新体系。”课题主研人之一廖国芳老师表示,
在良好班级文化的熏陶下,天天正能量(乘)”观点 。走进雨城二中的校园,
在班级建设层面,